À la lecture des consignes pour ce dernier billet du cours, je me suis souvenue que nous avions rédigé un billet sur les approches actives dans le cours DDD9651. J’ai donc décidé de le relire afin de vérifier l’évolution de ma réflexion à ce sujet.
L’été dernier, je témoignais
principalement au sujet des petits groupes au collégial qui permettent plus
facilement de mettre en place la pédagogie active (Normand, 2017). J’abordais
également l’importance de l’apprentissage actif pour favoriser l’engagement et
la motivation des apprenants (Normand, 2017) et je découvrais l’alignement
pédagogique (Gerard, 2015).
Or, au cours de cette session, j’ai plutôt
mis l’accent sur la culture de la performance qui se dégage de nos étudiants au
collégial (et même à l’université!), en misant très peu sur l’importance de
l’apprentissage. En ce sens, la pédagogie active mise sur l’engagement, mais
cet engagement est-il source de motivation pour obtenir de meilleurs résultats,
ou pour obtenir un apprentissage plus profond? C’est effectivement un
apprentissage en profondeur qui mise sur la réflexion qui est souhaité et
souhaitable (Bates, 2019).
Actuellement, je sens que ces éléments
font maintenant partie intégrante de la réflexion pédagogique que j’effectue en
amont d’un cours. Ma principale limitation actuelle (ou mon nouveau défi!) se
situe au niveau des ressources numériques. Comment créer un environnement
numérique d’apprentissage qui permet la transmission des contenus, les
interactions (entre apprenants, enseignants et contenus), les évaluations, etc.
Bref, un environnement convivial qui permettrait aisément de suivre un cours
avec toutes ses composantes essentielles?
Au niveau collégial, il n’existe pas de
plateforme institutionnelle. Nous utilisons principalement Omnivox et Léa comme
environnements de transmissions d’informations aux étudiants. Or, la version
Moodle qui nous est accessible est complètement désuète (comparativement à
celle utilisée dans ce cours qui semble aux antipodes!) et nous avons
nouvellement accès à la plateforme Teams. Est-ce que cet environnement
permettra de mettre en place toutes les stratégies pédagogiques que je souhaite
intégrer dans mes cours?
Compte tenu de ces réalités, les cours
actuellement dispensés en formation à distance au collégial ont une grande
distance transactionnelle, tant par leur structure que leur faible possibilité
de dialogue (Moore, 2011). Les
interactions sont faibles, tant avec le contenu qu’entre apprenants ou
apprenants-enseignants (Jézégou, 2010b). Cette distance peut être un frein à
l’apprentissage intégré et signifiant pour l’étudiant (Garrison, 2016).
Il s’agit donc du défi que je tenterai de
relever d’ici la session d’automne, soit d’offrir de plus grandes possibilités
d’interactions à mes étudiants afin de susciter la construction individuelle et
collective des connaissances et des compétences (Jézégou, 2010a).
Merci pour les échanges tout au long de la session,
Catherine Ouellette
Références
Bates,
T. (2019) The nature of knowledge and the implication for teaching. Dans Teaching
in a Digital Age. Guidelines for designing teaching and learning. (2e éd.). https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/
Garrison, D. Randy. E-Learning in the 21st Century : A Community of Inquiry Framework for Research and Practice, Taylor & Francis Group, 2016. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/uqam/detail.action?docID=4710094. Created from uqam on 2020-11-04 07:19:44.
Gerard, L.
(2015). L’alignement pédagogique : un concept clé en pédagogie universitaire.
https://cooperationuniversitaire.com/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/
Jézégou, A. (2010a). Community of Inquiry en e-learning: à propos du modèle de Garrison et d'Anderson. Journal of Distance Education (Online), 24(2), 1-18.
Jézégou, A. (2010b). Créer de la présence à distance en e-learning. Distances et savoirs, 8(2), 257-274.
Moore, M. G. et Marty, O. (2011). La théorie de la distance transactionnelle. Document inédit.
Normand, L. (2017). L’apprentissage actif: une
question de risques... calculés. Pédagogie collégiale, 31(1), pp.
5-12.
https://aqpc.qc.ca/sites/default/files/revue/normand-vol.31-1.pdf
