À la lecture des différents textes sur la motivation et l’engagement, j’ai identifié cinq mesures que je mets en place dans mes cours.
1-L’apprentissage
collaboratif :
Dans tous les cours que j’enseigne au collégial, il y a de l’apprentissage
collaboratif. Tout d’abord, à chaque semaine, la première partie du cours est
centrée sur de l’enseignement magistral, alors que la seconde est constituée d’exercices
et d’ateliers en sous-groupes. Cela favorise les relations sociales, le besoin
d’inclusion et d’appartenance (Bawa, 2016). De plus, les étudiants ont
généralement un travail de session à réaliser en équipe. Dans les cours où le
travail de session est individuel, j’y ajoute une composante d’évaluation
formative par les pairs qui leur permet de collaborer ainsi que d’améliorer
leur production finale.
2-Le sentiment d’efficacité
personnelle :
Le sentiment d’efficacité personnelle est une composante essentielle de la
motivation et de la réussite (Bawa, 2016). Pour y arriver, je m’assure que les
étudiants débutent chaque exercice ou chaque examen par une réussite. Pour y
arriver, je choisis volontairement des questions plus faciles en début d’examen.
Ainsi, ils prennent progressivement confiance en leurs capacités et cela
diminue leur sentiment de stress en début d’évaluation (formative ou
sommative). Les exercices et évaluations proposées se situent dans la zone
proximale de développement de l’étudiant, ce qui lui permet de voir un défi et
de se dépasser, tout en poursuivant un objectif atteignable (Aduayi-Akue et al,
2017).
3-Le besoin d’autonomie
et le besoin de contrôle : Afin d’accroître la motivation et l’engagement
des étudiants, ceux-ci ont besoin de se sentir en contrôle dans l’accomplissement
de la tâche (Ryan de Deci, 2000). Le lieu de contrôle interne leur permet de
faire des choix et de se sentir engagés dans la tâche. Pour y arrive, j’intègre
de plus en plus de choix dans mes cours, notamment au niveau des évaluations.
Les étudiants ont régulièrement le choix de la thématique qu’ils veulent
aborder (choix du sujet), mais également de la façon dont ils aimeraient être
évalués (type d’évaluation : présentation orale, travail écrit, carte
conceptuelle, etc). Selon Viau, le sentiment de compétence ainsi que le
sentiment de contrôle sont des déterminants de la motivation scolaire. Lorsque ‘in
y ajoute le besoin d’appartenance, cela devrait mener à une sensation de
bien-être chez l’étudiant (Chekour et al, 2015).
4-Des situations
authentiques :
La motivation des étudiants diminue lorsque les cours sont trop éloignés de la
réalité sociale dans laquelle ils vivent et des problématiques qui s’y
déroulent (Bawa, 2016). En psychologie, il est relativement facile d’ancrer la
théorie ou la pratique dans la réalité sociale ou personnelle des étudiants. À chaque
cours, l’étudiant est confronté à des discussions sur des problématiques
sociales d’actualité ou encore à des réflexions introspectives. Cela lui permet
de comprendre l’importance de la psychologie dans sa réalité.
5-Le design du
cours :
Dans un cours à distance, l’organisation et la planification sont des composantes
centrales dans la motivation des étudiants (Aduayi-Akue et al., 2017). Les
défis technologiques ne doivent pas constituer des obstacles à l’apprentissage
et l’environnement du cours doit être simple à utiliser. Pour mes cours à
distance cet année, j’ai créé un site web où l’étudiant pouvait retrouver tous
les contenus du cours (présentations magistrales, lectures et exercices
formatifs), organisés selon les 15 semaines de la session (Ouellette,
2020). Cette méthode était simple et facile à suivre. Ainsi, je n’avais pas à
surcharger mes étudiants de communications électroniques à chaque semaine, ils
n’avaient qu’à suivre le plan de match établi au début de la session. De plus,
les rétroactions rapides sont essentielles afin que l’étudiant sente la présence
de l’enseignant, malgré la distance (Viau, n.d.). J’étais donc connectée en
temps réel avec mes étudiants et dès la réception d’un message, j’y répondais.
Cette rétroaction quasi instantanée permettait aux étudiants de poursuivre
leurs apprentissages en ayant le soutien requis durant les heures ouvrables de
cours. Enfin, j’ai également offert à mes étudiants un site web que j’avais
créé pour les soutenir dans des cours à distance (Ouellette,
2019). On y retrouve des stratégies de travail, des conseils sur les saines
habitudes de vie ainsi que des suggestions pour maintenir une bonne santé
mentale.
Il reste évidemment beaucoup de chemin à
faire pour susciter la motivation intrinsèque des étudiants ainsi que leur
engagement cognitif. Par le biais de réflexions et d’échanges, ce cours me
permettra certainement de mettre en pratique d’autres stratégies pédagogiques.
Références :
Aduayi-Akue, J., Lotchi, K., Parveen, S.,
Onatsu, T. et Pehkonen-Elmi, T. (2017). Motivation of Online Learners. Electronic Journal of Evolving Pedagogy.
Bawa, P. (2016). Retention in
Online Courses : Exploring Issues and Solutions - A Literature Review. Sage Open, 6(1), 1-11.
Chekour,
M., Chaali, R., Laafou, M. et Janati-idrissi, R. (2015). Impact des théories de
la motivation sur l’apprentissage dans le contexte scolaire. Revue électronique de l’EPI, 174, 1-10.
Ouellette,
C. (2019). En toute QuiÉtude. Repéré à https://catherineouellette7.wixsite.com/entoutequietude
Ouellette,
C. (2020). Initiation à la psychologie. Repéré à https://catherineouellette7.wixsite.com/initiationpsycho
Ryan, R. et Deci, E. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67.
Viau,
R. (n.d.). 12 questions sur 12 questions sur l’état de la recherche
scientifique sur l’impact des TIC sur la motivation à apprendre. Université
de Sherbrooke.
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