Pédagogie numérique: juin 2020

Un bilan de cette initiation à la formation universitaire…

La place de l’enseignement à distance

Dans le cadre du cours Formation à l’enseignement universitaire, j’ai eu l’occasion d’approfondir mes connaissances en pédagogie mais également de mieux connaître le monde universitaire. J’ai pu constater que la profession enseignante est souvent centrée sur des connaissances et compétences disciplinaires, mais peu sur la pédagogie (Lameul, 2015). Je me considère donc très chanceuse d’avoir l’occasion d’approfondir mes compétences en pédagogie et d’adopter une attitude d’ouverture à l’égard des technologies (Lameul, 2016).

J’ai toujours œuvré très fort à la conception de mes cours. Il s’agit à mon avis de la phase la plus importante, qui est souvent négligée ou escamotée. Or, dans le contexte actuel de pandémie où la formation à distance sera particulièrement présente, l’importance du design pédagogique devient urgente (Hogues, 2020). Il n’est pas souhaitable de transposer un cours présentiel en cours à distance (Lameul 2016), et c’est ce qui me fait particulièrement peur pour la prochaine année d’enseignement. J’ai l’impression que plusieurs collègues ont une attitude négative face à la situation et s’en remettent à des visions très simplistes de l’enseignement à distance. J’avoue craindre pour la qualité de l’enseignement, la motivation des étudiants ainsi que leur persévérance scolaire. Les étudiants ont globalement une perception positive des technologies en éducation (Brooks, 2016). Or, cette perception est teintée par leurs expériences antérieures. Que retiendront-ils de la fin de la session d’hiver 2020? En sortiront-ils avec un désir de poursuivre ou d’abandonner?

Les approches SoTL et ADDIE

J’ai aussi pu prendre connaissance de l’approche SoTL et du modèle ADDIE. Il s’agit de deux modèles que je connaissais très peu. Je réaliste que plusieurs étapes sont déjà présentes dans ma pratique enseignante, à l’exception de la phase d’évaluation qui est très sommaire (Bates, 2019).

Je constate aussi qu’il est essentiel de diversifier les pratiques enseignantes pour offrir un enseignement de qualité à tous les types d’apprenants (Sharples et al, 2014). J’ai donc poursuivi mes recherches dans ce cours vers la conception universelle de l’apprentissage ainsi que la différenciation pédagogique. Il s’agit d’offrir davantage de choix aux étudiants afin qu’ils puissent suivre un parcours académique plus personnalisé ou qui répond davantage à leurs besoins, leurs forces ou leurs intérêts.

Je compte entreprendre une démarche d’exploration de la différenciation pédagogique de mes évaluations sommatives afin de favoriser l’alignement pédagogique dans mes cours (Gerard, 2015). Cependant, je souhaite que cette démarche fasse aussi l’objet d’une évaluation poussée afin d’en mesurer l’impact. Ce sera pour moi l’occasion de poursuivre mes études au niveau du doctorat en éducation afin de mettre en pratique mes connaissances et compétences acquises en pédagogie et en psychologie.

Références :

Brooks, C. (2016). ECAR study of undergraduate students and information technology. Louiseville: CO: ECAR. https://library.educause.edu/resources/2016/6/~/media/files/library/2016/10/ers1605.pdf

Bates, T. (2019) The nature of knowledge and the implication for teaching. Dans Teaching in a Digital Age. Guidelines for designing teaching and learning. (2e éd.). https://pressbooks.bccampus.ca/teachinginadigitalagev2/

Gerard, L. (2015). L’alignement pédagogique : un concept clé en pédagogie universitaire.
https://cooperationuniversitaire.com/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/

Hogue, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. et A. Bond. (2020) The difference between emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review.
https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

Lameul, G. (2015). Travailler sa posture professionnelle pour mieux aborder les situations pédagogiques complexes. Distances et Médiations des Savoirs. 11.
https://journals.openedition.org/dms/1127

Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., . . . Whitelock, D. (2014). Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3 (1473003350). Milton Keynes: Open University. http://www.open.ac.uk/iet/main/sites/www.open.ac.uk.iet.main/files/files/ecms/web-content/Innovating_Pedagogy_2014.pdf

L’apprentissage actif dans ma pratique professionnelle

Dans le cadre de mon travail d’enseignante au collégial, je tente déjà d’intégrer certains aspects de l’apprentissage actif. Au cours de la dernière année, une collaboration a émergé avec quelques enseignants de mon département avec le souci de rendre les étudiants plus actifs. C’est ainsi que chaque enseignant devait soumettre des propositions d’activités actives pour différentes séances de cours afin que chaque cours puisse intégrer, en partie, de l’apprentissage actif. Alors que l’enseignement magistral occupait pratiquement tout le temps de classe, cette collaboration a permis de retravailler le cours pour arriver à un meilleur équilibre.

Le principal avantage de l’enseignement au collégial – comparativement à l’enseignement universitaire – est la taille des groupes. En effet, selon les cours et les sessions, les groupes sont habituellement formés de 30 à 42 étudiants. Ainsi, il est plus facile d’intégrer des formes d’apprentissage actifs (Normand, 2017). De plus, l’intégration d’activités d’apprentissage actifs en classe nécessite de diminuer le temps accordé à l’enseignement magistral. Il faut donc développer davantage de matériel didactique pour couvrir tous les contenus essentiels du cours (Normand, 2017). Il s’agit ici d’un aspect qui m’intéresse particulièrement puisque j’adore développer du matériel de cours. De plus, selon Bates, «le média choisi pour la transmission n’influe aucunement sur l’apprentissage d’un individu, et ce, si la forme du cours magistral reste la même» (2009). Ainsi, sans diminuer la qualité du cours magistral et de l’apprentissage, l’intégration de l’apprentissage actif permet d’augmenter l’engagement et la motivation des apprenants (Normand, 2017). Il s’agit sans contredit d’avantages non négligeables de la pratique enseignante au collégial.

Un autre élément qui m’interpelle est le concept d’alignement pédagogique (Gerard, 2015). En effet, au fil de ma pratique, j’ai pu constater que ce n’est pas toujours le cas. Par exemple, de nombreux étudiants sont pénalisés dans les évaluations à cause du mode d’évaluation, et non pas à cause de leur maîtrise théorique. Par exemple, un étudiant très inconfortable lors d’exposés oraux peut être fortement pénalisé, alors que l’expression orale ne fait aucunement partie des objectifs d’apprentissage. J’ai donc réfléchi à cet alignement pédagogique entre les objectifs d’apprentissages, les activités d’apprentissages et les évaluations.

À titre d’exemple, dans un cours d’Initiation à la psychologie, les étudiants doivent choisir un article scientifique et en faire deux productions : un résumé écrit en écriture scientifique ainsi qu’une présentation orale. Or, plutôt que de faire la présentation orale devant la classe ou devant l’enseignant, j’ai plutôt opté pour l’enregistrement de capsules vidéos inspirées du concours «Ma thèse en 180 secondes». Ainsi, j’évalue réellement les capacités de vulgarisation scientifique, qui fait ici partie de la compétence du cours, sans pénaliser l’étudiant en fonction de la présence ou non d’un auditoire.

Éventuellement, j’aimerais retravailler toutes mes évaluations afin d’atteindre un meilleur alignement pédagogique.

Au plaisir de vous lire sur le sujet!

Catherine Ouellette

Références

Normand, L. (2017). L’apprentissage actif: une question de risques... calculés. Pédagogie collégiale, 31(1), pp. 5-12.
https://aqpc.qc.ca/sites/default/files/revue/normand-vol.31-1.pdf

Les changements de paradigme en éducation

Le paradigme de l’éducation

L’éducation est au centre de la vie sociale et de la société. Alors que celle-ci est en perpétuel changement, le réseau de l’éducation est plutôt rigide et conservateur. Les méthodes pédagogiques et pratiques éducatives sont, de manière générale, assez homogènes à travers le réseau collégial. Les apprenants sont régulièrement cantonnés dans un esprit d’individualisme et de compétitivité, qui décourage l’épanouissement individuel et la collaboration entre les apprenants (RSA Animation, 2010).

Les problèmes préexistants à la crise actuelle

Depuis mars 2020, le système scolaire québécois est bouleversé par la pandémie mondiale. Or, ce n’est pas la crise qui a engendré des difficultés dans le réseau scolaire, elle les a simplement exacerbées. L’enseignement supérieur se distingue complètement de l’enseignement primaire et secondaire, au sens où les enseignants ne sont pas des pédagogues, ils sont des experts disciplinaires. Plusieurs enseignants post-secondaires ne possèdent aucune formation en pédagogie, encore moins en pédagogie numérique. Le Québec est d’ailleurs très en retard comparativement aux autres provinces canadiennes dans l’intégration du numérique en éducation (Association canadienne de recherche pour la formation en ligne, 2019). Le contexte de la crise a mis en lumière ces lacunes face à ces compétences de haut niveau en numérique (Lameul, 2015). Les conseillers technopédagogiques et services de soutien aux enseignants sont submergés de requêtes et peinent à répondre à la demande. Quelle est la part de responsabilité de chaque enseignant dans l’apprentissage du numérique?

Évidemment, chaque enseignant est libre d’établir son propre cheminement de formation continue. La formation disciplinaire est souvent mise de l’avant au détriment de la formation en pédagogie. Or, la pandémie exige un changement de posture de l’enseignant, transformant l’ensemble de ses rôles : son rôle pédagogique vers le numérique, ses rôles cognitif, social et de facilitateur en l’absence des apprenants, ainsi que ses rôles managérial et technologique, habituellement inexistants dans sa tâche (Lameul, 2016).

Les attitudes des enseignants face à la situation

La crise a forcé des transformations qui se seraient faites autrement de manière très progressive. L’attitude des enseignants sera primordiale dans cette transition afin de permettre aux apprenants de compléter avec succès leur formation (Lameul, 2016). Leurs attitudes seront influencées par la session d’hiver, qui a été une session d’enseignement à distance d’urgence (emergency remote teaching) (Hogues, Moore, Lockee, Trust, et Bond, 2020). La qualité d’un enseignement à distance est fortement influencée par la qualité du design pédagogique préalable à cette formation (Hogues et al, 2020). Or, dans ce contexte de pandémie, aucun design préalable n’a été effectué. La qualité de la formation en a donc forcément souffert dans plusieurs milieux. Cela aura-t-il un impact négatif sur la perception des enseignants et des apprenants en ce qui a trait à la formation à distance? Probablement. Il est impossible de penser que la FAD est une simple transposition d’un cours en présentiel sur un support numérique (Lameul, 2016). Elle nécessite une réelle réflexion et une implication marquée et soutenue des divers intervenants qui collaborent dans un objectif commun de développer une formation de qualité qui assurera l’engagement et la motivation des apprenants (Hogues et al, 2020). En espérant que cette situation exceptionnelle permette un changement positif et innovant dans le milieu de l’éducation.

Références

Association canadienne de recherche pour la formation en ligne. (2019). Sondage national sur la formation à distance et l’apprentissage en ligne. Récupéré du site : https://formationenlignecanada.ca/

Hogue, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. et A. Bond. (2020) The difference between emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

Lameul, G. (2016). Postures et activités du sujet en formation: de l’intention au geste professionnel. Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur.32(3). https://journals.openedition.org/ripes/1160

RSA Animation (2010). Sir Ken Robinson. Changing Paradigms. Récupéré du site YouTube : https://youtu.be/zDZFcDGpL4U