Le passage de nombreux enseignants en formation à distance nécessite une grande adaptation. La formalisation est, à mon avis, centrale en formation à distance. Il s’agit d’un besoin accru de conception pédagogique en amont de la formation (Conseil supérieur de l'éducation, 2015). Selon Basque (2004), les enseignants ont de nouvelles tâches et de nouveaux rôles, disposent de nouveaux outils et ont un besoin de formation et de soutien pour s’adapter à cette nouvelle réalité. Or, si on prend exemple du contexte actuel de pandémie, plusieurs enseignants n’ont pas nécessairement eu le temps de revoir la conception pédagogique de leur cours et de s’y adapter adéquatement.
La meilleure façon de
développer ces compétences serait justement d’en formaliser la formation. Il
existe certainement de nombreuses formations libres et ouvertes sur la
formation à distance, mais plusieurs enseignants se lancent dans le
développement ou l’implantation d’un cours, sans avoir préalablement réfléchi
aux phases d’analyse et de conception du cours (Basque, 2004). Une formation en
pédagogie me semble donc essentielle pour y arriver. Sans devoir nécessairement
y rattacher le caractère obligatoire, de nombreuses formations courtes
devraient être offertes à tout le personnel des établissements scolaires afin d’offrir
un enseignement de qualité.
Dans le cadre de ma pratique
professionnelle, le développement de ces compétences s’articule principalement
autour de la collaboration. Papi (2006) souligne également le rôle collaboratif
en formation à distance en parlant d’œuvres collectives. En effet, certains de
mes collègues au niveau collégial s’intéressent grandement à la pédagogie et
aiment expérimenter de nouvelles approches pédagogiques, tout comme moi. Nous
discutons, échangeons, mettons en pratique, évaluons, etc. Bref, nous tentons
de nous rapprocher d’une approche d’ingénierie pédagogique, sans toutefois la
formaliser. C’est ce que j’aimerais tenter d’instaurer dans les prochaines
années en collaboration avec mes collègues, soit de réellement mesurer l’impact
de nos mesures.
La collaboration nous
permet d’expérimenter et d’innover, en ayant constamment le regard critique des
autres pour nous améliorer. Cela nécessite évidemment une grande confiance les
uns envers les autres, mais également une humilité qui permet à chacun de bien
accueillir les commentaires et suggestions afin de comprendre la nécessité d’un
changement. Pour ce faire, il me semble important de souligner que nous devons
constamment garder en tête notre objectif commun : la réussite des
étudiants. Nous pouvons donc viser une amélioration de nos compétences professionnelles
afin d’augmenter les probabilités de réussite éducative de nos étudiants.
Références :
Basque, J. (2004). En quoi les TIC changent-elles les pratiques d’ingénierie pédagogique du professeur d’université? Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 1(3).
Conseil supérieur de l'éducation. (2015). La formation à distance dans les universités québécoises : un potentiel à optimiser. Québec: Gouvernement du Québec.
Papi, C. (2016).
De l'évolution du métier d'enseignant à distance. STICEF, 23.
