Le paradigme de l’éducation
L’éducation est au
centre de la vie sociale et de la société. Alors que celle-ci est en perpétuel
changement, le réseau de l’éducation est plutôt rigide et conservateur. Les
méthodes pédagogiques et pratiques éducatives sont, de manière générale, assez
homogènes à travers le réseau collégial. Les apprenants sont régulièrement cantonnés
dans un esprit d’individualisme et de compétitivité, qui décourage l’épanouissement
individuel et la collaboration entre les apprenants (RSA Animation, 2010).
Les problèmes préexistants à la crise actuelle
Depuis mars 2020,
le système scolaire québécois est bouleversé par la pandémie mondiale. Or, ce n’est
pas la crise qui a engendré des difficultés dans le réseau scolaire, elle les a
simplement exacerbées. L’enseignement supérieur se distingue complètement de l’enseignement
primaire et secondaire, au sens où les enseignants ne sont pas des pédagogues,
ils sont des experts disciplinaires. Plusieurs enseignants post-secondaires ne
possèdent aucune formation en pédagogie, encore moins en pédagogie numérique.
Le Québec est d’ailleurs très en retard comparativement aux autres provinces
canadiennes dans l’intégration du numérique en éducation (Association canadienne de recherche
pour la formation en ligne, 2019). Le contexte de la
crise a mis en lumière ces lacunes face à ces compétences de haut niveau en numérique
(Lameul, 2015). Les conseillers technopédagogiques et services de soutien aux
enseignants sont submergés de requêtes et peinent à répondre à la demande.
Quelle est la part de responsabilité de chaque enseignant dans l’apprentissage
du numérique?
Évidemment, chaque
enseignant est libre d’établir son propre cheminement de formation continue. La
formation disciplinaire est souvent mise de l’avant au détriment de la
formation en pédagogie. Or, la pandémie exige un changement de posture de l’enseignant,
transformant l’ensemble de ses rôles : son rôle pédagogique vers le numérique,
ses rôles cognitif, social et de facilitateur en l’absence des apprenants,
ainsi que ses rôles managérial et technologique, habituellement inexistants dans
sa tâche (Lameul, 2016).
Les attitudes des enseignants face à la situation
La crise a forcé
des transformations qui se seraient faites autrement de manière très
progressive. L’attitude des enseignants sera primordiale dans cette transition
afin de permettre aux apprenants de compléter avec succès leur formation
(Lameul, 2016). Leurs attitudes seront influencées par la session d’hiver, qui
a été une session d’enseignement à distance d’urgence (emergency remote teaching) (Hogues, Moore, Lockee, Trust, et Bond, 2020).
La qualité d’un enseignement à distance est fortement influencée par la qualité
du design pédagogique préalable à cette formation (Hogues et al, 2020). Or, dans
ce contexte de pandémie, aucun design préalable n’a été effectué. La qualité de
la formation en a donc forcément souffert dans plusieurs milieux. Cela
aura-t-il un impact négatif sur la perception des enseignants et des apprenants
en ce qui a trait à la formation à distance? Probablement. Il est impossible de
penser que la FAD est une simple transposition d’un cours en présentiel sur un
support numérique (Lameul, 2016). Elle nécessite une réelle réflexion et une
implication marquée et soutenue des divers intervenants qui collaborent dans un
objectif commun de développer une formation de qualité qui assurera l’engagement
et la motivation des apprenants (Hogues et al, 2020). En espérant que cette
situation exceptionnelle permette un changement positif et innovant dans le
milieu de l’éducation.
Références
Association canadienne de recherche pour la formation en
ligne. (2019). Sondage national sur la
formation à distance et l’apprentissage en ligne. Récupéré du site : https://formationenlignecanada.ca/
Hogue, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. et A.
Bond. (2020) The difference between emergency remote teaching and online
learning. EDUCAUSE Review. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning
Lameul, G. (2015). Travailler sa posture professionnelle pour
mieux aborder les situations pédagogiques complexes. Distances et
Médiations des Savoirs. 11. https://journals.openedition.org/dms/1127
Lameul, G. (2016). Postures et activités du sujet en
formation: de l’intention au geste professionnel. Revue Internationale de
Pédagogie de l’Enseignement Supérieur.32(3). https://journals.openedition.org/ripes/1160
RSA Animation (2010). Sir Ken Robinson. Changing Paradigms. Récupéré du site YouTube : https://youtu.be/zDZFcDGpL4U
RSA Animation (2010). Sir Ken Robinson. Changing Paradigms. Récupéré du site YouTube : https://youtu.be/zDZFcDGpL4U
Premièrement, lire votre billet me rappelle que mes compétences en rédaction ne sont pas des plus élevés ! J’aime bien comment vous apporter le sujet et surtout votre compréhension de la situation actuelle. Je constate également que la situation est la même et que ce n’est donc pas l’institution ou le niveau académique qui changent quelque chose. Par contre, je me questionne sur votre conclusion et ma tendance pessimiste me laisse croire que cette situation, quoique bouleversante, n’engendrera pas le changement tant souhaité et souhaitable.
RépondreSupprimerCela fait maintenant 3 ans que je travaille à la mise en place d’un nouveau programme axé sur une pédagogie active de résolution de problème hybride. Cette approche demande de revoir cette fameuse posture de l’enseignant tel que décrite par Lameul (2015). L’enseignant n’occupe plus la place d’expert, mais bien celui de conseiller, mentor et accompagnateur.
Je ne crois pas que la pandémie soit la source du changement, mais il est certain, comme vous le mentionner très bien dans votre article, que cela a exacerbé les difficultés d’un milieu qui ne fait pas la promotion de la fonction « d’enseignant ». La pédagogie n’est pas au cœur de la profession, malgré le fait que cela représente une bonne partie du travail.
J’espère également que cette situation amènera les enseignants-chercheurs à se questionner sur leur posture et ainsi, l’améliorer !
Référence
Lameul, G. (2015). Travailler sa posture professionnelle pour mieux aborder les situations pédagogiques complexes. Distances et Médiations des Savoirs. 11. https://journals.openedition.org/dms/1127
Bonjour Yannick,
RépondreSupprimerJe vous remercie de votre commentaire. Tout comme vous, je constate que la pédagogie n'est malheureusement pas au centre de la profession. Effectivement, je concluais mon article sur une vision optimiste... Mais votre commentaire me fait réaliser qu'il s'agit plutôt d'un souhait de ma part. Je souhaite sincèrement que le secteur de l'éducation puisse apprendre de ce changement et en sortir transformé. Je ne souhaite aucunement une intégration mur à mur de l'enseignement à distance ou du numérique, mais je souhaite ardemment des approches plus diversifiées en éducation. Je crois que grâce à la diversité, nous pourrons dynamiser l'enseignement et augmenter la motivation et l'engagement des étudiants dans leurs parcours académiques et professionnels.
Au plaisir,
Catherine Ouellette