C’est dans le cadre de ce programme que j’ai découvert le concept d’alignement pédagogique. Ce concept est très important pour moi puisqu’il s’agit d’une lacune importante des cours de psychologie au collégial, dans lesquels l’alignement entre les objectifs d’apprentissage et les activités pédagogiques et évaluations n’est pas adéquat (Gérard, 2015). Alors que l’objectif du cours d’Initiation à la psychologie est d’expliquer les bases du comportement humain, les activités formatives et évaluatives sont centrées sur la mémorisation, et non sur l’apprentissage (Mazur, n.d.). On demande simplement aux étudiants de mémoriser des informations, ce qui constitue une activité d’un très bas niveau taxonomique. Il convient donc d’améliorer cet aspect afin de favoriser l’apprentissage (Poumay, 2014), et plus particulièrement l’apprentissage en profondeur (Donnison et Penn-Edwards, 2012).
Les évaluations authentiques
pourraient en partie répondre à ce besoin. En effet, mettre de côté les
évaluations traditionnelles permettrait de développer des habiletés de plus
haut niveau taxonomique (Mazur, n.d.). Les cours de psychologie se prêtent déjà
très bien aux exemples authentiques, afin d’illustrer les contenus théoriques,
ce qui peut augmenter la motivation des étudiants (Bawa, 2016). Or, les
situations évaluatives authentiques sont peu utilisées dans les cours d’introduction,
car ceux-ci sont très théoriques et peu ancrés dans une démarche professionnelle.
Un changement de perspective doit alors s’opérer afin de permettre aux
étudiants de relever des défis réalistes qui mettront en lumière leurs progrès
et leurs défis (Prégent et al., 2009). C’est ce sur quoi je travaillerai
principalement cet été, soit de trouver de nouvelles idées d’évaluations
authentiques pour mes différents cours au collégial.
Au niveau de la rétroaction, elle
est particulièrement importante dans les cours d’initiation, car elle permet l’itération
de la démarche (Prégent et al., 2009), qui s’inscrit dans l’approche programme
en sciences humaines. La rétroaction permet également de démontrer aux
étudiants non seulement leurs défis, mais également les façons de les
surmonter, par des commentaires au niveau théorique, méthodologique, métacognitif,
etc (Kozanitis, n.d.). Cette diversité de rôles de l’enseignant est essentielle
au niveau collégial et doit être mise de l’avant dans tous les cours. Je fais
déjà beaucoup de rétroactions dans le cadre des évaluations sommatives des
étudiants. Or, je devrais en introduire davantage dans les évaluations
formatives, afin de permettre aux étudiants de régulièrement faire le point sur
leurs apprentissages. De plus, la rétroaction personnalisée aux étudiants
permet de créer un lien et de favoriser l’établissement du lien de confiance et
de la relation pédagogique (Kozanitis, 2015).
Références :
Bawa, P. (2016). Retention in Online Courses : Exploring Issues and Solutions - A Literature
Review. Sage
Open, 6(1),
1-11.
Donnison, S.,
Penn-Edwards, S. (2012). Focusing on first year assessment: Surface or deep
approaches to learning? The International Journal of the First Year in
Higher Education, 3(2). 9-20.
Gérard, L. (2015). L’alignement
pédagogique: un concept clé en pédagogie universitaire. Coopération
universitaire. Récupéré de https://cooperationuniversitaire.com/2015/08/25/lalignement-pedagogique-le-concept-cle-en-pedagogie-universitaire/
Kozanitis, A. (n.d.). La rétroaction: outil d’information, de formation et de motivation. Bureau d’appui pédagogique, École Polytechnique.
Kozanitis, A. (2015). La relation pédagogique au collégial : Une alliée vitale pour la création d’un climat de classe propice à la motivation et à l’apprentissage. Pédagogie collégiale vol. 28, n° 4, été 2015.
Mazur, E. (2013, 19 novembre). Assessment: The Silent Killer of Learning / Eric Mazur [Dudley Herschbach Teacher/Scientist Lecture] [vidéo]. YouTube . Derek Bok Center, Harvard University https://www.youtube.com/watch?v=CBzn9RAJG6Q
Poumay, M. (2014). Six leviers pour améliorer l’apprentissage des étudiants du
supérieur. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 30(1).
Récupéré de http://journals.openedition.org/ripes/778
Prégent,
R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Évaluer des compétences en situation
authentique. Dans Enseigner
à l’université dans une approche-programme (p. 137-189). Montréal : Presses
internationales Polytechniques.
À l’instar de ce qu’avance Schön (1994), nous, étudiant.es de ce programme, avons pris le temps de soutirer le savoir de notre expérience pratique dans un processus d’analyse réflexive. Je crois que nous avons beaucoup appris lors de ce cours, qui nous engage à effectuer un retour sur le vécu tout en le liant à la théorie. Vous soulevez que vous demandez aux étudiants « de mémoriser des informations, ce qui constitue une activité d’un très bas niveau taxonomique ». En effet, dans le monde actuel, où l’information est à portée de tous et de toutes via Internet, la mémorisation des savoirs a-t-elle encore un sens? Le connectivisme (Siemens, 2005) semble une voie pédagogique à explorer pour inciter les étudiant.es à comprendre la méthode de production de ces savoirs et de porter un jugement critique sur celle-ci. Ils et elles pourront sélectionner avec acuité et jugement leurs sources, ce qui, je crois, est une compétence primordiale à développer par les étudiant.es.
RépondreSupprimerCependant, le recours à des niveaux plus bas de la taxonomie de Bloom se justifie par le fait que les étudiant.es n’ont aucun ou peu de préalables en psychologie. Les apprentissages de surface sont considérés comme faisant partie d’une phase initiale nécessaire et critique dans le parcours de l’apprenant.e selon Kift (2009, cité dans Donnison et Penn-Edwards, 2012). Je pense donc que les deux axes, soit ceux des apprentissages de surface et ceux en profondeur, peuvent être mis à contribution dans un cours d’introduction. Je m’avance prudemment dans une proposition peut-être sans lien avec votre cours, mais afin d’expliquer les bases du comportement humain, pourrait-il y avoir des travaux pratiques où les étudiants analysent des exemples tirés de l’actualité et font ressortir les modèles théoriques étudiés dans le cadre du cours? Je vous souhaite un été inspirant pour pouvoir élaborer des évaluations authentiques qui soient alignés aux contenus, apprentissages et objectifs du cours (je ferai de même!).
Donnison, S., Penn-Edwards, S. (2012). Focusing on first year assessment: Surface or deep approaches to learning? The International Journal of the First Year in Higher Education, 3(2). 9-20.
Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif : à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal : Éditions Logiques.
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. Récupéré de http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm